幼儿园教育指导纲要: : 幼儿园教育笔记
《幼儿园教育指点纲领》（试行）全文（2001 年 7 月 2 日教育部印发）（全文）第 1 部份总则 1、为贯彻《x 教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指点幼儿园深入实行素质教育，特制定本纲领。
2、幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和毕生教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应队实际动身，因地制宜地实行素质教育，为幼儿 1 生的发展打好基础。
3、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
4、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中取得有益于心发展的经验。
5、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，增进每一个幼儿富有个性的发展。
第 2 部份教育内容与要求幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等 5 个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
1、健康（1）目标 1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3，知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4．喜欢参加体育活动，动作调和、灵活。
（2）内容与要求 1．建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集
体生活中感到温暖，心情愉快，构成安全感、信赖感。
2．与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
3．教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
4．密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。
5．展开丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
6．用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的调和性、灵活性。
7．在体育活动中，培养幼儿坚强、英勇、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
（3）指点要点 1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和增进幼儿的健康放在工作的首位。建立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
2．既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指点幼儿自理、自立的尝试。
3．健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
4．培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、情势多样的体育活动，吸引幼儿主动参与 2、语言（1）目标 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2．注意聆听对方讲话，能理解平常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听
故事、看图书；5．能听懂和会说普通话。
（2）内容与要求 1．创造 1 个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交换的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2．养成幼儿聆听的习惯，发展语言理解能力。
3．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描写简单的事物或进程，发展语言表达能力和思惟能力。
4．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过量种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、浏览和书写的兴趣，培养前浏览和前书写技能。
7．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟习、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
（3）指点要点 1.语言能力是在应用的进程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设 1 个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应对的环境。
2．幼儿语言的发展与其情感、经验、思惟、社会交往能力等其他方面的发展密切相干，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩大幼儿的经验，提供增进语言发展的条件。
3．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交换、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
3、社会（1）目标 1.主动地参与各项活动，有自信心；2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3．理解并遵照平常生活中基本的社会行动规则；4．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5．爱父母尊长、老师和同伴，爱集体、爱故乡、爱祖国。
（2）内容与要求 1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
2．为每一个幼儿提供表现自己长处和取得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
3．提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过量方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4．在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行动规则，学习自律和尊重他人。
5.教育幼儿爱惜玩具和其他物品，爱惜公物和公共环境。
6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人和与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的酷爱和对劳动成果的尊重。
7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受故乡的变化和发展，激起幼儿爱故乡、爱祖国的情感。
8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、同等的态度。
（3）指点要点 1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和 1 日生活的各个环节当中，要创设 1 个能使幼儿感遭到接纳、关爱和支持的良好环境，
避免单 1 呆板的言语说教。
2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指点。
3.社会学习是 1 个漫长的积累进程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，调和 1 致，共同增进幼儿良好社会性品质的构成。
4、科学（1）目标 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能应用各种感官，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交换探索的进程和结果；4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱惜动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
（2）内容与要求 1.引导幼儿对身旁常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的愿望。
2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每一个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重他人的观点和经验。
3.提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能应用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交换、分享探索的进程和结果。
5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
6.从生活或媒体中幼儿熟习的科技成果入手，引导幼儿感受科
学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身旁的小事入手，培养初步的环保意识和行动。
（3）指点要点 1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激起幼儿的认识兴趣和探究愿望。
2.要尽可能创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣。
3.科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身旁的事物与现象作为科学探索的对象。
5、艺术（1）目标 1.能初步感受并爱好环境、生活和艺术中的美。
2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
（2）内容与要求 1.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激起他们表现美、创造美的情趣。
2.在艺术活动中面向全部幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每一个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
3.提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术情势大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
4.在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
5.指点幼儿利用身旁的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等
来美化自己的生活或展开其他活动。
6.为幼儿创设展现自己作品的条件，引导幼儿相互交换、相互欣赏、共同提高。
（3）指点要点 1.艺术是实行美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，增进幼儿健全人格的构成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动进程中的情感体验和态度的偏向。
2.幼儿的创作进程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技能和标准化要求的偏向。
3.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的进程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激起幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状态和需要，对表现方式和技能技能给予适时、适当的指点。
第 3 部份组织与实行 1、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
2、幼儿园的教育活动，是教师以多种情势有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育进程。
3、教育活动的组织与实行进程是教师创造性地展开工作的进程。教师要根据本《纲领》，从本地、本园的条件动身，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地履行。
4、教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲领》所提出的各领域目标为指点，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来肯定。
5、教育活动内容的选择应遵照本《纲领》第 2 部份的有关条款进行，同时体现以下原则：（1）既合适幼儿的现有水平，又有 1 定的挑战性。
（2）既符合幼儿的现实需要，又有益于其长远发展。
（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
6、教育活动内容的组织应充分斟酌幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，重视综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏当中。
7、教育活动的组织情势应根据需要公道安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地应用。
8、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地增进幼儿的发展。
（1）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有益于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有益于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这 1 资源的作用。
（3）教师的态度和管理方式应有助于构成安全、温馨的心理环境；言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样。
（4）家庭是幼儿园重要的合作火伴。应本着尊重、同等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
（5）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的初期教育提供服务。
9、科学、公道地安排和组织 1 日生活。
（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有益于构成秩序，又能满足幼儿的公道需要，照顾到个体差异。
（2）教师直接指点的活动的间接指点的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指点的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
（3）尽可能减少没必要要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
（4）建立良好的常规，避免没必要要的管理行动，逐渐引导幼儿学习自我管理。
10、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（1）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心聆听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
（2）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，掌控时机，积极引导。
（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应对，构成合作探究式的师生互动。
（4）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能取得满足和成功。
（5）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同增进幼儿健康成长。
101、幼儿园教育要与 0⑶岁儿童的保育教育和小学教育相互衔接。
第 4 部份教育评价 1、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部份，是了解教育的适合性、有效性，调剂和改进工作，增进每个幼儿
发展，提高教育质量的必要手段。
2、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价进程是各方共同参与、相互支持与合作的进程。
3、评价的进程，是教师应用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的进程，也是其自我成长的重要途径。
4、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长和有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
5、评价应自然地伴随着全部教育进程进行。综合采取视察、谈话、作品分析等多种方法。
6、幼儿的行动表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的根据。
7、教育工作评价宜重点考察以下方面：（1）教育计划和教育活动的目标是不是建立在了解本班幼儿现状的基础上。
（2）教育的内容、方式、策略、环境条件是不是能调动幼儿学习的积极性。
（3）教育进程是不是能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
（4）教育内容、要求能否统筹群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。
（5）教师的指点是不是有益于幼儿主动、有效地学习。
8、对幼儿发展状态的评估，要注意：（1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适合的帮助和指点。
（2）全面了解幼儿的发展状态，避免片面性，特别是避免只重知识和技能，疏忽情感、社会性和实际能力的偏向。
（3）在平常活动与教育教学进程中采取自然的方法进行。平时
视察所获的具有典型意义的幼儿行动表现和所积累的各种作品等，是评价的重要根据。
（4）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划 1 的标准评价不同的幼儿，在幼儿眼前慎用横向的比较。
（5）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和偏向等。