摘 要：“至简”的英语语篇教学使英语教学返璞归真。通过简明教学目标、简约教学内容、简化教学设计、简便教学方法等，让学生在自主性英语活动中能动地体验、感悟英语言语，运用言语，由此让英语语篇教学达至省时高效的理想教学之境。
关键词：语篇教学；高效；简省
提高英语课堂教学效率，关键在一个“简”字。何谓“简”？“简”即简约、简明、简化、简洁等。“至简”，作为动词即为“通达”，意为追求简的过程；作为副词，即为最，意为形成简的结果，达至简的境界。英语课堂教学时间是有限的，因而其教学目标应当简明、教学环节应当简化、教学内容应当简约、教学方法应当简便、教学语言应当简快、教学评价应当简洁，等等。可见，英语语篇教学倡导“简”，不是降低英语教学目标要求，不是对英语教学进行简单“瘦身”，而是化繁为简、删繁就简、执简驭繁，从“简”中生成英语教学之道，实现“简简单单教英语”的价值追求。
1.简明教学目标
英语“教学目标”是英语教学的出发点和归宿，英语课的教学目标应当“简明”。当下有些学校的小学英语教学制订了过高、过多的教学目标，教学中的每个“线头”都不肯丢，其结果是“广种薄收”。因此，高效的英语语篇教学首先是教学目标的简明、清晰和易于达成。以译林版新版《英语》五上Unit 2 A new student中的“Story time”板块为例，一位教师是这样制订教学目标的：①能听懂、会说、会读school facilities；②能听懂、会说、会读How many...are there...？ Is/Are there...？ It’s on the first/second/third floor；③能听懂、会说、会读 show...around、floor、swing、push、heavy、high、great；④能听懂、会说、会读、会写student、classroom、second、computer、third、first、stop；⑤能正确理解并背诵对话内容，能进行角色表演。另一位教师这样制订教学目标：①通过情境让学生掌握（听懂、会读、会说）英语词汇classroom、computer room、music room、art room、library等词汇，并能初步在情境中运用“How many...are there...？ Is/Are there...？ It’s on the first/second/third floor”进行言语交际；②能正确理解并朗读对话内容，开展角色表演。不难看出，第一位教师的教学目标锁定的是整个单元，并将“Cartoon time”的部分词汇前移，这样的目标太大、太高，容易让学生产生言语学习的“习得性无助感”。相比较而言，第二位教师的教学目标更为适度、简洁，对“Story time”的教学定位更为精准。
2.简约教学内容
作为英语教师，要善于从丰富的英语教学素材中甄别、选择对学生英语语篇学习有帮助的内容。要把握教材前后的内在联系，简约教学内容。英语教学尤其是词汇教学不能让学生“超负荷”。当然，有时也需要适度拓展，也不能让学生的学习“低负荷”。比如上述“Story time”教学中的词汇可以拓展两三个，以便学生展开对话，但不能多。上述案例中的第一位教师，教学“Story time”板块内容竟然连“Fun time”“Cartoon time”乃至于“Checkout time”的内容都有所涉及。教学节奏之快、教学内容之杂、教学重点之模糊导致学生对于“Story time”的基本句型都没有掌握到位，基本单词都不会读，更谈不上运用句型进行言语交际了。但另一位教师由于精准把握教材“Story time”“Fun time”和“Cartoon time”等板块间的关联，对教学内容展开了适度的取舍、优化，在情境对话中展示教室类设施的图片和词汇如classroom/ office/toilet/canteen/hall/library/music room/art room/ computer room/gym等，进行一种与校园设施密切相关的直观言语输入、输出，引领学生突破了教学难点——How many...are there...？ Is/Are there...？句型。这样的教学将学生真正需要的、核心的、难以自学的语法知识点作为操练内容，孩子们该读的读，该练的练，学得扎实有效。
3.简化教学设计
在小学英语教学中，有些教师的教学环节设计得过于冗长、繁杂，反而让学生雾里看花、晕头转向。英语教学不是活动、学科的“大拼盘”，而是要让学生真正理解语篇内容，展开言语运用，实现词语的积累。仍以Unit 2 A new student中的“Story time”板块为例，在教学中，笔者首先用英文歌曲In the Classroom导入，接着教一些应用词汇如a classroom/a reading room/a table tennis room/ a computer room，让学生listen and repeat，并在教学词汇的同时让学生熟悉对话：①A： Is there a/an.../ Are there any…？ B： Yes， there is/are. No， there isn’t/ aren’t. ②A： How many...are there？ B：There are...。在学生练习对话内容之后，笔者让学生分角色扮演，让语篇教学指向言语运用。最后笔者让学生“say a chant，discuss and write”。在这个过程里，学生有充分的活动去揣摩、体验英语对话。教师通过对教学环节“砍伐芜杂”，让教学彰显“简约之美”。
4.简便教学方法
“简约英语”教学是与“繁琐英语”教学相对的。教学中，笔者发现不少英语教师特别热衷于多媒体课件，特别热衷于学科嫁接，教学手段多样，但这容易让学生产生视觉疲劳，教学渐渐失却了“英语味”，学生被淹没在英语教学的声色之中，却没有掌握语篇内容。其实，多媒体只是英语教学的手段，其目的是为了促进学生对语篇的理解、体验与运用。以六年级上册Unit 1 The king’s new clothes中的“Story time”板块为例，笔者一个人同课异构。第一节课，笔者用多媒体课件教学人物表情、动作等词汇，然后用动画教学文本语篇，在其中穿插本板块教学难点：规则动词和be动词的过去式等。一堂课师生忙得不亦乐乎，但教学效果甚微。第二节课，笔者删繁就简，充分运用单词卡片，让学生看图读单词，并做出相应动作，进而引出相关规则动词的过去式，师生在对话中操练。然后笔者让学生小组合作，描述他们儿时的照片，引出be动词过去式，操练be动词过去式。最后笔者让学生听录音根据故事情节排序挂图，并让学生根据挂图中的场景创编对话，进而透彻理解故事文本。由于教学是采用小组合作的方式，以图为抓手，不繁琐，不花哨，学生在活动中体验、感悟，学得兴味盎然，一节课下来，词汇、句型都学习到位。
大道至简，“尚简”的英语语篇教学提高了课堂教学效率，使英语教学返璞归真。教学中，教师“以简驭繁”“简中生道”，教学不蔓不枝、干干净净、清清楚楚，其间彰显的是教师“删繁就简”“以简求道”的教学智慧。“尚简英语”留给学生的是能动、自主的英语言语体验，言语感悟活动，打造的是“省时高效”的英语教学情境、环节、流程，生成的是学生灵动、丰富的英语言语素养。
参考文献
徐进霞.2016.尚简：回归小学英语语篇教学本位的应然之道[J].江苏教育（小学教学）（5）.
王爱琴.2012.设计听说读写任务有效达成语篇教学目标[J].江苏教育（小学教学）（9）.